1922年學制頒布后,寧波遵照執(zhí)行。中學實行綜合制,將師范并入中學,一般在高中階段設師范科或職業(yè)科、普通科。這極大地削弱了師范教育,從數(shù)量和質(zhì)量兩方面沖擊社會對教師的要求。1927—1937年,寧波根據(jù)國民政府教育部1932年頒布...[繼續(xù)閱讀]

    王守仁(1472—1528),字伯安,號陽明,謚文成,余姚人。世稱陽明先生。他是明代著名的學者和教育家,心學的集大成者,陽明學派的創(chuàng)始人。王陽明10歲即隨父寓居北京。20歲中舉。28歲中進士,任職刑部主事。31歲,為求仙學道,養(yǎng)病修性,離京...[繼續(xù)閱讀]

    早在“工宣隊”進駐學校之前,就有“軍宣隊”派駐學校。如1967年2月,“軍宣隊”進駐寧波五中,實行軍訓。后來,隨著“教育革命”的展開,“工宣隊”開始作為學校日常工作管理機構進駐學校。1969年3月6日,市革委會(1969年1月30日,重新...[繼續(xù)閱讀]

    為了貫徹實施“教育為無產(chǎn)階級政治服務,教育與生產(chǎn)勞動相結合”的方針,“使受教育者在德育、智育、體育方面得到全面發(fā)展”,學校教育自身也進行了一場“大革命”,其主要任務是糾正前幾年學習蘇聯(lián)教育經(jīng)驗中所出現(xiàn)的教育脫...[繼續(xù)閱讀]

    自古以來,我國就很重視兒童教育。在七八歲之前,一般在家庭接受教育,之后,方“出就外傅”,入“小學”讀書。從現(xiàn)代教育的角度看,古代“小學”階段的教育乃為蒙學教育,因為“小學”教育的目的在于“蒙以養(yǎng)正”,即指在兒童智慧...[繼續(xù)閱讀]

    1942年5月浙贛戰(zhàn)役以后,浙東淪陷,中共華中局和新四軍軍部派譚啟龍、何克希等到浙東,與當?shù)攸h組織會合,創(chuàng)建了浙東抗日根據(jù)地,建立浙東行政公署,轄5個行政區(qū),10余個縣級政權,并與浙南黨組織建立聯(lián)系,成為全國19塊抗日根據(jù)地之一...[繼續(xù)閱讀]

    “文化大革命”開始后,學校里充斥著“以階級斗爭為綱”、“橫掃一切牛鬼蛇神”的形而上學的意識形態(tài),像“課堂中心”、“教材中心”、“教師中心”、“智育第一”、“師道尊嚴”等觀點都先后遭到批判,代之以“階級斗爭”...[繼續(xù)閱讀]

    (一)教育改革的試行“五四”運動中新思想、新文化的傳播,為教育領域的破舊立新掃除了障礙,民眾開始擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛,以開放的姿態(tài)迎接西方現(xiàn)代教育思想和教育制度,從而大大地推進教育的近代化。當時,寧波教育界在以經(jīng)亨...[繼續(xù)閱讀]

    宋以來,儒者都極注重讀書,他們恪守朱熹“為學之道莫先于窮理,而窮理之要,必在于讀書”的主張。但是,將朱熹的教育思想具體實施,并進一步細化的教育家卻是元朝程端禮。程端禮(1271—1345),字敬叔、敬禮,號畏齋先生,鄞縣人。幼年...[繼續(xù)閱讀]

    社學之設始于元代,明朝則是社學得以大力推廣的時代。洪武八年(1375),明太祖下詔要求全國各地普設社學:“昔成周之世,家有塾,黨有庠,故民無不習于學,是以教化行而風俗美。今京師及縣皆有學,而鄉(xiāng)社之民未睹教化,宜令有司更置社...[繼續(xù)閱讀]