戰(zhàn)爭(zhēng)使美國社會(huì)發(fā)生了深刻變化。在經(jīng)濟(jì)上,美國于1941年3月通過了《租借法案》,美國工廠開始為同盟國生產(chǎn)戰(zhàn)備物資。戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,美國設(shè)立戰(zhàn)時(shí)生產(chǎn)委員會(huì),使工業(yè)轉(zhuǎn)到為戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)的軌道上。羅斯?？偨y(tǒng)為1942年制訂了空前未有的生...[繼續(xù)閱讀]

    20世紀(jì)60年代中期～70年代末,美國科技發(fā)展迅速,社會(huì)不安定因素增加,多元文化逐步形成。在教師教育的改革過程中,重學(xué)術(shù)、輕教育專業(yè)訓(xùn)練以及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重科研、輕教學(xué)的傾向有所抬頭。在此情況下,美國開展了能力本位與多元...[繼續(xù)閱讀]

    針對(duì)所謂的“男孩危機(jī)”問題,女權(quán)主義者基于自身立場(chǎng)提出了應(yīng)對(duì)的基本策略。(一)教學(xué)工作去女性化從歷史上看,當(dāng)薪水微薄的教學(xué)崗位無力吸引足夠的男性入職時(shí),公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)家們就會(huì)支持并鼓勵(lì)女性從教,教學(xué)被視為女性家庭...[繼續(xù)閱讀]

    斯金納是當(dāng)代心理學(xué)界最重要和最具影響的人物之一,美國心理學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)其是一位有想象力和富于創(chuàng)造力的科學(xué)家,很少有美國心理學(xué)家對(duì)心理學(xué)的發(fā)展有過如此深刻的影響[1]。的確,斯金納操作性條件反射與強(qiáng)化原理,與同時(shí)代的其他...[繼續(xù)閱讀]

    印第安人是美洲大陸的原住民,歐洲人到達(dá)時(shí)印第安人的數(shù)量在500萬～700萬,到1900年印第安人的人口只剩下23.7萬人。在2000年的人口普查中,有250萬人把自己歸為純美洲印第安人/阿拉斯加土著;410萬為印第安人/阿拉斯加土著與另一人種...[繼續(xù)閱讀]

    (一)滿足國際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)教育改革提出的新要求20世紀(jì)80年代以來,美國經(jīng)受了一場(chǎng)席卷全球、難以遏制的新科技革命沖擊,這使美國經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)大蕭條以來的最嚴(yán)重衰退。美國工業(yè)、商業(yè)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)明的世界領(lǐng)先地位正在受到全世界競(jìng)...[繼續(xù)閱讀]

    新行為主義考察純客觀的實(shí)驗(yàn)控制反應(yīng),忽視了有機(jī)體的內(nèi)部心理過程,尤其人的認(rèn)知性理解、概括與遷移等,因此并不能科學(xué)反映學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,在實(shí)際生活中的應(yīng)用受到限制。到20世紀(jì)50年代末,新行為主義學(xué)派的主流地位開始動(dòng)搖...[繼續(xù)閱讀]

    (一)能力本位教師教育的核心特征20世紀(jì)70年代盛行的能力本位教師教育主要是在社會(huì)問題嚴(yán)重、基礎(chǔ)教育改革、教育技術(shù)現(xiàn)代化手段的出現(xiàn)以及“學(xué)者型”教師教育改革的矯枉過正等諸多因素影響下催生的產(chǎn)物,其目的是通過強(qiáng)調(diào)培...[繼續(xù)閱讀]

    經(jīng)過20世紀(jì)50～60年代的斗爭(zhēng),美國黑人在追求教育平等的道路上已經(jīng)取得了顯著成就。比如,1954年聯(lián)邦最高法院在布朗案”中推翻了自19世紀(jì)末期以來美國社會(huì)廣泛存在的“隔離但平等”的原則,使白人和黑人學(xué)生必須分別就讀于不同...[繼續(xù)閱讀]

    歐洲人自踏上美洲大陸便開始了對(duì)印第安人的同化,不管是教會(huì)的學(xué)校,還是美國政府為印第安人開辦的學(xué)校,都成了同化印第安人的主要工具。到19世紀(jì)后期,美國政府對(duì)印第安人采取強(qiáng)制性的同化政策,為此專門為印第安人建立了兩種...[繼續(xù)閱讀]