克林頓出生于阿肯色州霍普鎮(zhèn)普通人家,自幼曾受過良好的教育。1962年,作為阿肯色州的學(xué)生代表,克林頓前往華盛頓出席全國青少年代表大會。1964～1968年在喬治敦大學(xué)外交專業(yè)學(xué)習(xí),曾擔(dān)任大學(xué)學(xué)生會主席,獲國際政治學(xué)學(xué)士學(xué)位。...[繼續(xù)閱讀]

    為提高教師參與教育改革的能力,使其成為美國教育改革的主旋律和主要推動者,為美國社會經(jīng)濟發(fā)展提供源源不竭的動力,美國社會自“二戰(zhàn)”之后對教師教育給予了越來越多的關(guān)注,實施了四次較大規(guī)模的教師教育改革:1945～1965年的...[繼續(xù)閱讀]

    20世紀(jì)80年代初至90年代末是美國教師教育的第三次改革時期。從整體上看,該時期的教師教育改革可以分為三個階段:80年代初至中期是外部研究機構(gòu)的非強制性改革時期、80年代中期至90年代中期是教師教育機構(gòu)主動參與的改革時期以...[繼續(xù)閱讀]

    進入20世紀(jì)80年代,在美國經(jīng)濟實力相對衰落且知識經(jīng)濟特征日益凸顯的情勢下,更多的美國人對60年代以來美國教育過分追求平等而導(dǎo)致的平庸化趨勢進行了深刻的反省。伴隨著80年代以《國家處在危險之中:教育改革勢在必行》為代表...[繼續(xù)閱讀]

    特許學(xué)校作為20世紀(jì)90年代涌現(xiàn)出來的一種新型公立學(xué)校,一經(jīng)出現(xiàn)就以其鮮明的特征受到各界的關(guān)注,在滿足普通民眾的多樣化需求、豐富教育選擇機會方面發(fā)揮了重要的作用。概括來講,美國特許學(xué)校的特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面...[繼續(xù)閱讀]

    對美國教育實踐有重要影響的教育哲學(xué)流派(有時也稱教育理論)主要有五種,即永恒主義、進步主義、要素主義、社會改造主義和后現(xiàn)代主義(又稱后現(xiàn)代建構(gòu)主義)。每一種哲學(xué)流派的形成與發(fā)展都是對其所處時代的社會和教育環(huán)境的...[繼續(xù)閱讀]

    在論述這個問題之前,我們先來看一組統(tǒng)計數(shù)據(jù):1979年,女生占大學(xué)入學(xué)總?cè)藬?shù)的50.9%;1979～1980學(xué)年,女性占碩士學(xué)位授予總量的49.4%;2004年,獲得專業(yè)學(xué)位的女性數(shù)量與男性持平;2006～2007學(xué)年,獲得博士學(xué)位的女性略多于男性(30365∶30251)...[繼續(xù)閱讀]

    20世紀(jì)80年代以后,越來越多的亞裔進入美國,使亞裔成分越來越多樣化。亞裔通過自己的艱苦努力,在經(jīng)濟和教育方面取得了令人矚目的成就。亞裔整體的受教育水平以及家庭經(jīng)濟收入水平都躍居各族裔前列。1999年美國家庭平均收入為...[繼續(xù)閱讀]

    《2000年目標(biāo):美國教育法》[1]共10章,即國家教育目標(biāo);國家教育改革的領(lǐng)導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)及評價;州、地方教育的系統(tǒng)化改革;家長的支持;國家能力標(biāo)準(zhǔn)委員會;國際教育計劃;安全的學(xué)校;關(guān)注少數(shù)族裔的公民教育;教育研究與改革;其他方面?！?..[繼續(xù)閱讀]

    科南特是美國著名的教育家、科學(xué)家和政治家,戰(zhàn)后要素主義教育學(xué)派的主要代表?？颇咸卦诠鹜瓿纱髮W(xué)和研究生教育,1916年獲哲學(xué)博士學(xué)位后留校任教,1931年起兼任化學(xué)系主任,1933年被選為哈佛第33任校長;1953年科南特卸任校長,先...[繼續(xù)閱讀]