障礙只是相對(duì)環(huán)境而言,環(huán)境沒有障礙,特殊兒童的融合之路就不會(huì)走得那么艱難。而學(xué)校支持是融合教育支持體系的核心,特殊兒童在融合環(huán)境中可能會(huì)遇到溝通障礙、人際交往困難、情緒行為問題等挑戰(zhàn),這就需要一個(gè)包容支持的校...[繼續(xù)閱讀]

    小學(xué)版示例①班級(jí)老師的活動(dòng)學(xué)生可能的表現(xiàn)列出影子老師采取的策略評(píng)價(jià)及總結(jié)(開始—一段時(shí)間后—后面經(jīng)過怎樣的策略可能達(dá)到的效果—還需要怎樣的支持等)交作業(yè)直接走到老師前面交作業(yè),不排隊(duì)。交作業(yè)前影子老師語(yǔ)言提...[繼續(xù)閱讀]

    ● 去飯店常見表現(xiàn)在飯店就餐過程中突發(fā)情況的可能性增加,外界信息的刺激強(qiáng)度也隨之增加,兒童可能發(fā)生的問題行為也越來越多。常見的行為有:不愿意進(jìn)入飯店或進(jìn)入飯店后很快逃跑出來、就餐時(shí)不停地跑開、就餐時(shí)大吼大叫或...[繼續(xù)閱讀]

    小學(xué)的例行常規(guī)不同于幼兒園,因此應(yīng)具備的例行常規(guī)能力也不同,通常包括:按時(shí)到校進(jìn)班(上課不遲到、準(zhǔn)確找到教室和自己的座位);交作業(yè);看書(保持安靜、不打擾別人);聽集體指令;排隊(duì)(按男女生排隊(duì)、按學(xué)號(hào)排隊(duì)、按身高排隊(duì)、...[繼續(xù)閱讀]

    鈕文英(2009)①提出要從營(yíng)造讓學(xué)生有安全感、能提升學(xué)生自我價(jià)值感和歸屬感、自由和喜悅的環(huán)境,以及公平和關(guān)注的班級(jí)氣氛五方面,探討融合班級(jí)心理環(huán)境的營(yíng)造。這與馬斯洛需求層次理論有相似之處。馬斯洛理論把需求分成生理...[繼續(xù)閱讀]

    游語(yǔ)影子老師項(xiàng)目在與普校老師溝通中發(fā)現(xiàn),有一點(diǎn)非常重要,就是不能先入為主地去判斷老師。當(dāng)老師找家長(zhǎng)“投訴”孩子在校發(fā)生的問題時(shí),家長(zhǎng)要先聽老師怎么跟你說(請(qǐng)注意:是真的虛心地去聽,能接受他人對(duì)你孩子的批評(píng),而不是...[繼續(xù)閱讀]

    社交溝通能力包括:遵守基本的社交禮儀(打招呼、回應(yīng)對(duì)方);表達(dá)觀點(diǎn)(需求、拒絕);求助老師和同學(xué)(能找到辦公室、描述事件和自己的感受);游戲(玩自己擅長(zhǎng)的項(xiàng)目,等待同伴來加入,或者友好地詢問是否能加入他人的游戲中);初建友...[繼續(xù)閱讀]

    個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃,即Individualized Family Service Plan(IFSP),是美國(guó)1986年在《障礙者教育法修正案》中提出來的。這是一份書面的干預(yù)計(jì)劃,描述了孩子可以接受的早期服務(wù)內(nèi)容,也描述了什么時(shí)候以及這些內(nèi)容是如何被管理/執(zhí)行的。更加...[繼續(xù)閱讀]

    影子老師在家校溝通中的作用非常重要。這需要影子老師明確自己在學(xué)校環(huán)境中的位置以及班主任的主導(dǎo)地位,并且需要積極有效的溝通技巧。(1)影子老師表示出支持性的態(tài)度,尊重班主任班級(jí)管理的權(quán)威,以班主任的管理為主。在尊...[繼續(xù)閱讀]

    ● 自己穿衣服常見表現(xiàn)“你快點(diǎn)!”“穿好了嗎?”“快來吃飯了!”“你怎么還沒穿好!”相信不少家庭的早上都能聽到這種聲音,而最終的結(jié)果不是孩子在家長(zhǎng)的批評(píng)聲中慢慢地哭著穿好衣服,就是家長(zhǎng)為了趕時(shí)間快速的幫孩子把衣服...[繼續(xù)閱讀]