不能把某個(gè)情境下學(xué)會(huì)的技能或行為應(yīng)用到另外一個(gè)場合,或通過推衍習(xí)得另外一個(gè)技能,即不能泛化或泛化能力弱。這是孤獨(dú)癥譜系障礙人士普遍存在的問題。因此,一個(gè)孤獨(dú)癥譜系障礙兒童學(xué)會(huì)了刷碗,并不意味著他會(huì)刷盤子;他在家...[繼續(xù)閱讀]

    記憶是人腦最基本的功能之一。沒有記憶我們就學(xué)不會(huì)新的東西,無法處理日?；顒?dòng),不能從經(jīng)歷中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的記憶功能障礙不僅僅表現(xiàn)為簡單的記不住。一些嚴(yán)重缺乏程序性記憶(proceduralmemory)的譜系障礙...[繼續(xù)閱讀]

    很多孤獨(dú)癥譜系障礙兒童在時(shí)間概念的理解和時(shí)間長短的判斷上存在困難。他們似乎不明白時(shí)間會(huì)隨著活動(dòng)的進(jìn)行而消逝,也不理解為何需要等待以及需要多長時(shí)間的等待。他們?cè)诨顒?dòng)的過渡上存在困難,如很多中重度以上譜系障礙兒...[繼續(xù)閱讀]

    智力障礙、語言溝通障礙、注意力和自制能力差、與眾不同的思維方式(具象思維、泛化困難、難以提煉事物的意義等),以及缺乏直覺等造成了孤獨(dú)癥譜系障礙兒童與眾不同的學(xué)習(xí)方式,這使他們很難像普通兒童一樣習(xí)得知識(shí)。...[繼續(xù)閱讀]

    由于智力障礙、想象力和語言溝通能力缺乏等原因,孤獨(dú)癥譜系障礙人士對(duì)環(huán)境的理解和事件的預(yù)知能力較差,因此,他們對(duì)即將發(fā)生的、不明確的事,如等車、等吃飯這些需要等待的活動(dòng),有著在我們普通人看來毫無必要的緊張和焦慮。...[繼續(xù)閱讀]

    在幼兒園階段,幾乎所有的孤獨(dú)癥譜系障礙兒童都在普通幼兒園隨班就讀。幼兒園園長會(huì)根據(jù)孩子的具體情況決定是否需要配備隨班就讀老師。隨班就讀老師是由幼兒園聘用、政府買單的,家長不需要承擔(dān)任何費(fèi)用。政府有專門的機(jī)構(gòu)...[繼續(xù)閱讀]

    與瑞典普通兒童一樣,孤獨(dú)癥譜系障礙兒童在6 歲左右進(jìn)入學(xué)前班,但家長可以根據(jù)孩子的具體情況適當(dāng)推遲孩子的入學(xué)年齡。通常情況下,學(xué)生在校時(shí)間是上午8 點(diǎn)到下午4 點(diǎn)半,家長也可以根據(jù)工作或家庭需要延長孩子的在校時(shí)間。孤...[繼續(xù)閱讀]

    在結(jié)束初中九年制義務(wù)教育以后,孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生和普通學(xué)生一樣升入高中。一些高功能的孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生會(huì)升入普通高中,為進(jìn)入大學(xué)或就業(yè)做準(zhǔn)備,而在小學(xué)和初中階段就不能完成教育部頒布的《普通學(xué)校教學(xué)大綱》的孤...[繼續(xù)閱讀]

    教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),主要介紹每個(gè)科目的教學(xué)可以給學(xué)生的發(fā)展提供哪些可能性,以及該科目教學(xué)的長期目標(biāo)。教學(xué)目的是教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)要求的基礎(chǔ),為教學(xué)的實(shí)施提供方向。主要教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置的,是對(duì)教學(xué)目的...[繼續(xù)閱讀]

    主要教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心,規(guī)定了每一科目在每一學(xué)習(xí)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生所屬的年級(jí),主要教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)實(shí)施階段:1～3年級(jí)、4～6 年級(jí)和7～9 年級(jí)。每個(gè)實(shí)施階段的教學(xué)內(nèi)容基本相同,但隨著學(xué)生年級(jí)的增高,教...[繼續(xù)閱讀]