很多普通班級(jí)里的特殊學(xué)生會(huì)在一天里的某個(gè)時(shí)間段離開教室、接受其他學(xué)校里專業(yè)老師的支持性服務(wù)。這類專業(yè)老師包括特殊教育老師（提供直接支持或僅提供課堂外的支持）、言語(yǔ)治療師、作業(yè)治療師、有針對(duì)性的體能教育專...[繼續(xù)閱讀]

    與正常發(fā)展的同齡學(xué)生相比，許多有特殊教育需要的學(xué)生的課表意識(shí)不是很強(qiáng)。他們不是總能感知到外界環(huán)境里的種種信號(hào)以幫助自己準(zhǔn)備放學(xué)。他們對(duì)于教室里已有的提示沒(méi)有什么反應(yīng)。這類提示包括老師給出準(zhǔn)備放學(xué)的指令，...[繼續(xù)閱讀]

    有特殊教育需要的學(xué)生在接觸藝術(shù)的時(shí)候會(huì)遇到很多關(guān)于感統(tǒng)方面的問(wèn)題。一些學(xué)生可能有觸覺(jué)防御（tactile-defensive），有些學(xué)生會(huì)做出過(guò)度尋找感官刺激的行為，用手和嘴來(lái)探索材料。很多學(xué)生的手部精細(xì)動(dòng)作能力很弱，在上藝術(shù)...[繼續(xù)閱讀]

    對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課給他們提供了唱歌和學(xué)習(xí)樂(lè)器的好機(jī)會(huì)，但是可能會(huì)令其他學(xué)生感到壓力和焦慮，從而有可能引發(fā)他們情緒失控或做出不受歡迎的行為。觸發(fā)此類行為的可能是某件樂(lè)器的聲音、某些音符、同時(shí)間聽到多...[繼續(xù)閱讀]

    大多數(shù)學(xué)生喜歡偶爾離開本班教室，去其他地方換換氣，而大多數(shù)班級(jí)每周會(huì)在學(xué)校的計(jì)算機(jī)室里待上一段時(shí)間。然而，在這樣的課程設(shè)置下，由于常規(guī)發(fā)生改變，一天的結(jié)構(gòu)化變?nèi)?，而老師?duì)于學(xué)生獨(dú)立做事的期望增多，再加上...[繼續(xù)閱讀]

    學(xué)生們?cè)趫D書館里需要遵守的規(guī)則和在其他課上很不一樣。學(xué)生們需要保持安靜，一動(dòng)不動(dòng)地坐在地毯上聽老師讀故事。通常，學(xué)生只能借與其閱讀能力相符或按某個(gè)特定主體或科目劃分的圖書。有特殊教育需要的學(xué)生在圖書館里...[繼續(xù)閱讀]

    運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生上體育課時(shí)必要的技能，而一些有特殊教育需要的學(xué)生在這點(diǎn)上會(huì)遇到困難。有些有特殊教育需要的學(xué)生可能組織能力弱，時(shí)間管理能力不強(qiáng)，或在要把校服換成上體育課要求的運(yùn)動(dòng)服時(shí)存在困難；有些缺乏團(tuán)隊(duì)體...[繼續(xù)閱讀]

    很多有特殊教育需要的學(xué)生會(huì)尋求感覺(jué)上的刺激。他們會(huì)渴望并需要過(guò)量的運(yùn)動(dòng)及通過(guò)碰撞、跳動(dòng)和撞擊得到快感。他們?cè)诓賵?chǎng)或體育課上可能會(huì)使用器材不當(dāng)，給自己帶來(lái)危險(xiǎn)。比如，他們會(huì)從攀登架的高臺(tái)上跳下來(lái)，蕩秋千蕩...[繼續(xù)閱讀]

    盡管有些孩子是故意攻擊人的，但很多被視為“會(huì)攻擊人的”孩子其實(shí)在控制動(dòng)作方面存在困難，常常并沒(méi)有意識(shí)到自己的動(dòng)作會(huì)產(chǎn)生的影響。他們?nèi)忧蚝吞咔蚨继昧?，缺乏空間位置意識(shí)，動(dòng)作看起來(lái)很不協(xié)調(diào)。有些學(xué)生在調(diào)節(jié)...[繼續(xù)閱讀]

    社交能力的培養(yǎng)有一部分是在非學(xué)習(xí)環(huán)境里完成的。我們?cè)谶@里具體談的是操場(chǎng)或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。對(duì)于年紀(jì)小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課間休息常常令他們感到困難和受挫。問(wèn)題行為通常發(fā)生在學(xué)生要離開給他們提供相對(duì)安全感的教室而進(jìn)入“外界...[繼續(xù)閱讀]