在原始社會,學校尚未產(chǎn)生,自然也不可能有學前教育,但是這并不意味著此時沒有對幼年兒童實施教育。事實上,在原始社會中一直存在著以社會公育形式進行的兒童教育。在原始社會,由于生產(chǎn)資料公有,沒有階級,沒有家庭,所有的成員...[繼續(xù)閱讀]

    19世紀中葉以前,幼兒教育一直是私人行為,但在20世紀逐漸發(fā)展成為公眾的責任。國家介入幼兒教育成為一個世界性的發(fā)展趨勢。政府介入幼兒教育的方式很多,制定政策、加強管理固然是重要方面(如嚴格幼教機構的審批制度,加強資...[繼續(xù)閱讀]

    (一) 重視學前教育的管理工作1956年2月,內(nèi)務部、教育部、衛(wèi)生部發(fā)出《關于托兒所、幼兒園幾個問題的聯(lián)合通知》,對我國的學前教育事業(yè)發(fā)展方針、領導關系及培養(yǎng)干部問題都做了決定,明確了對各類型托兒所、幼兒園的領導職責...[繼續(xù)閱讀]

    洛克是17世紀英國杰出的哲學家和教育思想家,出生于一個律師家庭,小時受到了嚴格的家庭教育,后先后升入威斯敏斯特公學和牛津大學學習。大學時期,洛克對培根等人的哲學著作及自然科學產(chǎn)生濃厚興趣,并專心研究醫(yī)學,獲醫(yī)學士學...[繼續(xù)閱讀]

    多元文化教育是當今世界教育的一個熱門話題。聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會認為,教育的使命就是教學生懂得人類的多樣性。多元文化教育實際上包括兩個組成部分:一是國內(nèi),二是國際。就國內(nèi)而言,多元文化教育即在多民族...[繼續(xù)閱讀]

    (一) 家庭教育為了遵循自然,使人的能力得到發(fā)展,裴氏認為家庭教育十分重要。他幾乎在所有著作中一再提到家庭教育,要求社會教育模仿家庭教育所包含的種種優(yōu)點,并認為前者只有模仿后者才對人們有價值。裴氏列舉了須重視家庭...[繼續(xù)閱讀]

    當代西方的幼兒教育研究非常重視基礎研究與應用研究的結合——基礎研究引領應用研究,同時又尋求來自應用研究的多方支持;應用研究以基礎研究為指導,同時又不斷為基礎研究提供新的研究課題。原來遠離實踐的基礎理論研究有...[繼續(xù)閱讀]

    裴斯泰洛齊接受了德國哲學家萊布尼茲的影響,認為每個人生來就蘊藏著各種以曖昧狀態(tài)存在于人體內(nèi)的結合為統(tǒng)一體的各種能力的萌芽,它們具有從不活動狀態(tài)到充分發(fā)展的傾向。教育的目的就在于“促進人的一切天賦能力和力量的...[繼續(xù)閱讀]

    (一) 歐洲中世紀前期的思想特點公元476年,西羅馬帝國滅亡,西歐自此進入了中世紀。西歐封建化的過程相當漫長,約到11世紀時才完成。由于摧毀西羅馬帝國的日耳曼部族當時尚處于原始階段.不懂得科學文化的價值及其重要性,故在其...[繼續(xù)閱讀]

    福祿倍爾接受了盧梭關于兒童是分階段發(fā)展的思想,同時又認為發(fā)展是漸進的、連續(xù)的,而不是跳躍式的。他雖然也把人類受教育的過程分成幾個階段,但并不對每個階段做出精確的年齡限制。在他看來,每一個階段不是由年齡限度而定...[繼續(xù)閱讀]